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随着我国基础教育信息化的深入发展及抗疫新常态下学校教育教学变革的新需求，中小学在线与混合学习正在从过去的辅助性角色走向技术赋能的以学生为中心教学改革的核心。本书基于笔者所在研究团队与“视像中国”远程教育发展中心（上海市七宝中学）的长期合作，以实践共同体的组织机制对中小学在线课程开发及规模化混合学习实施进行了多年探索，提出了适合我国基础教育信息化发展实际的中小学在线课程设计与开发流程、在线课程校本混合学习实施模式和基于实践共同体的中小学在线课程混合学习实施框架。

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• 目录
  第一章 引言 1
  第一节 中小学在线课程混合学习实施的现实背景 1
  第二节 关键概念介绍 12
  第二章 国际K-12在线教育与混合学习发展现状 22
  第一节 美国K-12在线教育：现状、系统结构与政策分析 22
  第二节 加拿大K-12在线教育与混合学习现状分析 35
  第三节 国外K-12在线教育与混合学习研究现状的可视化分析 41
  第四节 国内中小学在线教育与混合学习研究现状 49
  第五节 国际K-12在线教育与混合学习发展现状总结 54
  第三章 “视像中国”中小学在线课程设计与开发 59
  第一节 “视像中国”远程教育实践共同体的发展与组织机制 59
  第二节 “视像中国”中小学在线课程设计与开发的基本流程 78
  第四章 “视像中国”中小学在线课程混合学习实施的模式与框架 94
  第一节 国际K-12混合学习实施模式介绍 94
  第二节 美国K-12学校及区域层面混合学习实施典型案例分析 96
  第三节 基于实践共同体的中小学在线课程混合学习本土化实施模式、类型与框架 103
  第五章 “视像中国”中小学在线课程混合学习本土化实施案例 119
  第一节 “课堂-活动-增强混合型”——初中“数字化学习”混合学习实施 119
  第二节 “区域-课程-增强混合型”——初中“探索职业：航天”混合学习实施 129
  第三节 “课程-创新混合型”——小学民族理解类在线课程项目式混合学习实施 136
  第四节 “活动-创新混合型”——香港长洲岛研学旅行户外探究式混合学习实施 149
  第六章 “视像中国”中小学在线课程混合学习本土化实施效果 162
  第一节 “视像中国”远程教育实践共同体中小学生在线课程学习行为特征与学习效果分析 162
  第二节 新冠肺炎疫情期间“视像中国”远程教育实践共同体学生在线学习效果分析 170
  第七章 抗疫新常态下中小学混合学习新发展 180
  第一节 学习科学新理念引领下的深度混合学习 180
  第二节 新一代信息技术支持的深度混合学习环境构建 202
  第三节 以实践共同体组织机制助力混合学习的规模化实施 206
  后记 208