中等职业学校是我国职业教育的基础和主体，加快其发展是由我国国情决定的。构建现代职业教育体系不是办学层次的简单上移，也不能单纯靠学历来牵引。有了职教体系，有利于扎扎实实地办好每个阶段的职业教育，实现职业教育有系统、有特色、有自信地发展。本书围绕中等职业学校教师专业化发展问题，从教师职业发展与专业化问题、专业标准体系与专业能力标准、“双师型”教师队伍建设、兼职教师定位与发展、职业生涯规划及部分国外的经验与做法等方面进行了介绍、分析和阐述。
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出版说明
前言
第一章 职业与教师职业发展 / 001
第一节 社会职业 / 002
一、职业内涵 / 002
二、职业特点 / 003
三、职业社会功能 / 005
四、职业声望 / 006
五、职业流动 / 008
六、职业科学 / 012
第二节 教师职业及其特点 / 014
一、教师职业的形成 / 014
二、教师职业的特点 / 017
三、教师职业的基本要求 / 018
四、职业学校教师职业及特点 / 019
第二章 中等职业学校教师专业化问题分析 / 021
第一节 教师专业化的产生与发展 / 022
一、教师专业化产生的背景 / 022
二、教师专业化发展的历程 / 023
三、教师专业化发展的趋势 / 026
第二节 中等职业学校教师专业化的必要性 / 028
一、现代职业教育体系建设亟须与之相适应的专业化教师 / 028
二、中等职业学校教师队伍特色发展与专业化发展策略 / 029
三、中等职业学校教师专业化可持续发展的路径 / 031
第三节 中等职业学校教师专业化的内涵 / 031
一、专业与专业化的标准 / 032
二、专业角色的不可替代性 / 033
三、专业素质结构的复合性 / 033
四、专业培养体系的专门化 / 035
五、专业组织与制度的规范性 / 037
第四节 中等职业学校教师专业化的取向 / 039
一、中等职业学校教师专业化的“学术—理性”取向 / 040
二、中等职业学校教师专业化的“技术—训练”取向 / 041
三、中等职业学校教师专业化的“实践—反思”取向 / 042
四、中等职业学校教师专业化的“文化—生态”取向 / 043
第三章 我国中等职业学校教师专业化发展现状 / 045
第一节 我国中等职业学校教师专业化发展的历程 / 046
一、建立专门机构，定向培养职教专业教师 / 046
二、重点建设职业教育师资培训基地，开展教师和管理人员培训 / 049
三、推进培养培训一体化基地建设，大规模开展职教师资培训工作 / 051
四、探索教师教育模式，为职业教育教师专业发展提供平台 / 053
第二节 我国中等职业学校教师专业化发展的现状 / 054
一、中等职业学校教师队伍发展变化情况 / 054
二、国家相关制度不断完善 / 061
第三节 我国中等职业学校教师专业发展面临的问题 / 063
一、教师专业标准体系还不够完善 / 063
二、教师专业化发展的管理制度尚不健全 / 063
三、教师培养培训体系有待完善 / 064
四、教师队伍的素质和结构还不适应教学改革的需要 / 064
五、教师专业化地位有待提高 / 065
第四节 我国中等职业学校教师专业化发展的对策 / 066
一、创新队伍补充机制，构建专兼结合的教师队伍 / 066
二、完善符合职教教师特点的教师管理制度 / 067
三、完善教师培养培训工作体系 / 068
四、加大教师队伍建设经费投入力度 / 069
第四章 中等职业学校教师专业标准体系建设 / 071
第一节 中等职业学校教师专业标准的国际背景 / 072
一、教师专业标准内涵 / 072
二、国外教师专业标准基本框架 / 073
三、教师专业标准与教师资格标准 / 076
四、教师专业标准与教师职务评审标准 / 078
五、各国教师专业标准的差异性 / 079
第二节 中等职业学校教师资格制度建设 / 079
一、教师资格制度 / 080
二、“双师型”教师弥补教师资格制度的不足 / 081
三、中职学校教师资格制度的完善 / 083
第三节 中等职业学校教师专业技术职务的评聘标准 / 085
一、中等职业学校教师职务制度 / 085
二、中等职业学校教师职务制度的完善 / 088
第四节 教职工编制对中等职业学校教师标准体系建设的影响 / 091
一、确定生师比应考虑的主要因素 / 092
二、计算指标标准的确定 / 095
三、生师比的计算方法 / 097
四、生师比计算的重点和难点 / 097
第五章 中等职业学校专业教师能力标准解析 / 101
第一节 国内典型的中等职业学校专业教师能力标准 / 102
一、重庆市中等职业学校专业教师能力标准 / 102
二、大连市研制的《职业学校教师专业能力标准》 / 103
三、职业学校专业教师能力标准的研制方法论 / 112
第二节 中等职业学校专业教师课程实施能力标准 / 114
一、中等职业学校专业教师课程实施能力结构 / 114
二、中等职业学校专业教师课程实施能力发展现状 / 118
三、中等职业学校专业教师课程实施能力标准体系 / 122
四、中等职业学校专业教师课程实施能力发展策略 / 125
第三节 中等职业学校专业教师教学能力标准 / 128
一、中等职业学校专业教师教学能力内涵 / 129
二、中等职业学校专业教师教学能力标准体系 / 130
三、中等职业学校专业教师教学能力培养 / 132
第六章 中等职业学校“双师型”教师队伍建设 / 135
第一节 “双师型”教师的产生与发展 / 136
一、实体形态“双师型”教师的演变 / 136
二、观念形态的“双师型”教师发展 / 138
三、“双师型”教师标准建设亟待深化发展 / 147
第二节 “双师型”教师概念界说 / 148
一、职业学视域中的“双师型”教师：特定职业背景的教育者 / 148
二、技术学视域中的“双师型”教师：技术技能教育者 / 149
三、文化学视域中的“双师型”教师：职业文化传递者 / 151
四、知识学视域中的“双师型”教师：复合知识结构的统合者 / 152
五、复合视角诠释“双师型”教师：多重素质的职业技术技能教育者 / 157
第三节 中等职业学校“双师型”教师队伍建设策略 / 158
一、中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状调查 / 158
二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在的问题 / 160
三、中等职业学校“双师型”教师队伍建设的对策建议 / 162
第七章 中等职业学校兼职教师定位与发展 / 165
第一节 兼职教师概述 / 166
一、兼职教师的内涵 / 166
二、职业学校兼职教师发展历程 / 168
三、兼职教师的特点 / 173
第二节 兼职教师在职业教育中的作用 / 175
一、对职业教育事业发展的作用 / 175
二、对职业学校办学工作的作用 / 176
三、对职业学校学生成长的作用 / 178
四、对兼职教师自身发展的作用 / 178
第三节 中等职业学校兼职教师队伍建设 / 179
一、中等职业学校兼职教师的选聘 / 179
二、中等职业学校兼职教师的使用 / 181
三、中等职业学校兼职教师的管理 / 182
四、中等职业学校兼职教师的考评 / 183
第四节 中等职业学校兼职教师有关问题的思考 / 183
一、中等职业学校兼职教师管理的法律与政策依据 / 184
二、中等职业学校要关注并加强兼职教师队伍建设 / 185
三、中等职业学校兼职教师与专任教师的融合 / 185
第八章 中等职业学校教师职业生涯规划与专业化发展 / 187
第一节 教师职业生涯概述 / 188
一、相关基本概念的辨析 / 188
二、职业生涯规划相关理论 / 190
三、职业生涯规划与教师专业化发展相关性分析 / 194
第二节 中等职业学校教师劳动特点与职业发展轨迹 / 195
一、中等职业学校教师劳动特点分析 / 195
二、中等职业学校教师专业化成长的过程 / 200
三、“双师型”教师的成长方式 / 203
第三节 中等职业学校专业教师职业生涯规划 / 204
一、中等职业学校教师职业生涯规划的思路 / 204
二、中等职业学校教师职业生涯规划的误区 / 207
第四节 中等职业学校教师专业化发展的途径 / 209
一、勤于学习榜样 / 209
二、善于自我反思 / 210
三、以学历提升促进职业发展 / 212
四、“互联网+”时代中职学校教师的转型升级 / 213
五、教育教学创新与研究相结合 / 213
第九章 美国、德国职业教育教师专业化发展与实践 / 215
第一节 美国职业教育教师专业化发展的方略与实践 / 216
一、美国职业教育教师培养培训的层次类型及其机构 / 216
二、美国职业教育教师资格认证标准及评估 / 217
三、美国职业教育教师专业化培养培训的路径 / 226
四、美国职业教育教师专业化发展的政策资金保障 / 239
第二节 德国职业教育教师专业化发展的方略与实践 / 241
一、德国教师层次类型与职业教育教师 / 242
二、德国职业教育教师专业标准及评估 / 242
三、德国职业教育教师专业化培养培训的路径 / 249
四、德国职业教育教师专业化发展的政策资金保障 / 259
结论 / 261
后记 / 267
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