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教学认识信念研究


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教学认识信念研究
  • 书号：9787030468628
    作者：喻平
  • 外文书名：
  • 装帧：平装
    开本：B5
  • 页数：
    字数：384
    语种：zh-Hans
  • 出版社：
    出版时间：
  • 所属分类：
  • 定价： ￥98.00元
    售价： ￥98.00元
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首先，本书对国内外关于个体认识信念、学生的认识信念、教师的认识信念相关研究作了历史考察，把内容定位在教师的教学认识信念。第二，提出教学认识信念概念，从学习观、教学观、知识观的历史演变角度，结合教学理论 的现代发展，提出教学认识信念的两种理论框架：“四因素一维度结构模型” 和“二因素二维度结构模型”。第三，编制四因素一维度结构模型量表，并采 用结构方程模型方法对其作了验证性因素分析；提出二因素二维度结构模型的 直角坐标体系，编制相应量表，对量表的信度和结构效度作了分析。第四，将 量表作适应修订，对部分省市数学教师作了系列调查。第五，建立教师的知识 结构体系，提出理论性知识和情境性知识概念，采用回归分析、路径分析、个案研究等方法，以数学教师为例，得到教师的教学认识信念、理论性知识、情境性知识与教学行为之间的关系。第六，从理论上分析了传统教学论在信念层面的偏差，提出当代教学论的应然追求：从求实教学走向求实与证伪的融合，从教学的科学化走向科学的教学，从基本型教学走向创新型教学。
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    第一章个体认识信念研究的历史考察1
    第一节认识信念1
    一、知识信念的历史变迁和哲学认识论1
    二、信念的内涵5
    三、认识信念的内涵8
    第二节认识信念系统10
    一、认识信念系统的概念模型10
    二、认识信念系统的结构模型12
    三、认识信念系统的元认知理论15
    第三节学生的认识信念研究16
    一、学生认识信念与学习的关系16
    二、学生认识信念的发展19
    第四节教师的认识信念研究22
    一、认识信念与教学行为的关系28
    二、教师认识信念的发展29
    第五节小结与反思31
    一、小结31
    二、反思32
    三、本研究的主要内容33
    参考文献35
    第二章教学认识信念的理论建构40
    第一节教学认识信念的要素分析40
    一、教学认识信念的含义40
    二、教学认识信念内涵的解读44
    第二节教学观念的历史演变54
    一、学习观的历史演变54
    二、教学观的历史演变59
    三、知识观的历史演变68
    第三节教学认识信念的倾向性分析73
    一、教学维度的倾向性分析73
    二、知识信念倾向78
    第四节教学认识信念的结构模型建构81
    一、四因素一维度结构模型82
    二、二因素二维度结构模型84
    参考文献86
    第三章教学认识信念结构模型的验证性分析88
    第一节四因素一维度结构模型的验证88
    一、研究设计88
    二、量表结构的数据分析90
    三、验证性因素分析93
    第二节二因素二维度结构模型的量表构造99
    一、研究设计99
    二、量表的信度与效度检测102
    第四章数学教师教学认识信念的调查研究105
    第一节数学教师专业发展的特殊性105
    一、数学教师认识信念形成的特殊性105
    二、数学教师知识结构塑造的特殊性109
    三、数学课程资源开发的特殊性109
    四、数学教师建构多维教学思维的特殊性115
    第二节数学教师教学认识信念量表的编制115
    一、四因素一维度量表修订115
    二、二因素二维度量表修订121
    第三节不同地区数学教师教学认识信念的调查研究122
    一、研究设计122
    二、研究结果122
    三、分析讨论125
    四、研究结论127
    第四节职业学校数学教师认识信念的现状调查127
    一、研究设计127
    二、调查结果分析128
    三、讨论与结论137
    第五节中学数学教师教学认识信念的个体差异研究138
    一、研究目的138
    二、研究过程及结果138
    三、研究结论145
    参考文献146
    第五章教师的教学认识信念与教学行为的关系147
    第一节教师的知识结构147
    一、教师的知识147
    二、教师的知识体系150
    三、教师知识结构的一种新构架154
    第二节教师的教学行为166
    一、教学行为的含义166
    二、教学行为的研究168
    第三节教学认识信念、知识结构与教学行为的关系170
    一、教学认识信念与教学行为的关系171
    二、知识结构与教学行为之间的关系176
    三、情境性知识：一个中介变量179
    四、外部因素：一个调节变量182
    第四节教学认识信念、理论性知识影响教学行为的路径分析186
    一、研究设计186
    二、中介变量效应检验190
    三、路径分析195
    四、不同理论性知识、认识信念成绩被试的情境性知识差异比较197
    第五节教学认识信念、理论性知识影响教学行为的个案研究198
    一、研究目的198
    二、研究方法198
    三、教师A的教学行为分析199
    四、教师B的教学行为分析209
    五、对其他学者相关研究的元分析216
    六、研究结论218
    第六节情境性知识生成的途径与策略219
    一、情境性知识的进一步辨析219
    二、情境性知识的发生机制224
    三、促进优良情境性知识生成的策略228
    参考文献235
    第六章对传统教学认识信念的批判239
    第一节从求实教学走向求实与证伪的融合239
    一、证实求是：教学的实然追求239
    二、证实求是的教学范式解析244
    三、通向求是之路：证伪与证实的融合245
    四、实践层面的思考249
    第二节从教学的科学化追求走向科学地教学250
    一、教学科学观的追求250
    二、科学教学观的追求255
    三、实践层面的思考258
    第三节从基本型教学走向创新型教学260
    一、课堂教学的三种水平261
    二、基本型教学层面分析262
    三、智慧型教学层面分析263
    四、创新型教学层面分析266
    五、教学水平提升的前提性反思267
    参考文献275
    附录1教师教学认识信念系统问卷（1）276
    附录2教师教学认识信念系统问卷（1）修订版280
    附录3教师教学认识信念系统问卷（2）283
    附录4数学教师教学认识信念系统问卷（1）287
    附录5数学教师教学认识信念系统问卷（2）289
    附录6数学教师理论性知识结构问卷293
    附录7数学教师情境性知识结构问卷297
    附录8教师课堂教学行为观察量表（1）298
    附录9教师课堂教学行为观察量表（2）302
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