在数智化浪潮席卷教育领域的当下，本教材应运而生，为教育工作者搭建起理论与实践的桥梁。它系统梳理了课程与教学论的理论根基，从基本概念到数智化教育理论，层层剖析。在实践层面，深入探讨数智化课程设计、教学策略、评价方法与管理模式，并辅以鲜活案例，让理论落地生根。不仅如此，本教材以前瞻性视角，展望新兴技术对教学的深远影响，勾勒出面向未来的课程改革与教学创新蓝图，致力于构建智能、个性化的教育生态。同时，也不回避其中的机遇与挑战，为教育发展提供全面指引。无论是大学本科生还是硕士研究生，都能从中汲取养分，探索数智化教育新路径。
样章试读
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总序
前言
绪论 课程与教学论概述 1
第一节 基本概念界定 2
一、课程的实质 2
二、教学的实质 7
三、课程与教学的关系 9
第二节 课程与教学论的学科分析 11
一、课程与教学论的学科性质 11
二、课程与教学论的研究对象 12
三、课程与教学论的学科任务 13
四、课程与教学论的时代价值 14
第三节 学习课程与教学论的意义和方法 16
一、学习课程与教学论的意义 16
二、课程与教学论的学习方法 17
小结 18
第一章 课程与教学论的历史演进 22
第一节 古代课程与教学思想的产生 23
一、中国古代的课程与教学 23
二、西方古代的课程与教学 26
第二节 近现代课程与教学论的形成与演变 28
一、近代教学论的独立与发展 28
二、现代科学化课程理论的产生和发展 32
三、中国近现代课程与教学的发展 40
第三节 当代课程与教学的改革与发展 42
一、西方当代的课程与教学 42
二、中国当代的课程与教学 44
小结 46
第二章 课程与教学论的理论基础 50
第一节 课程与教学论的哲学基础 51
一、课程教学与哲学的历史考察 51
二、现代课程与教学论的哲学基础 52
三、哲学对课程与教学论的影响 55
第二节 课程与教学论的心理学基础 56
一、课程教学与心理学的历史考察 56
二、现代课程与教学论的心理学基础 58
三、心理学对课程与教学论的影响 60
第三节 课程与教学论的社会学基础 61
一、课程教学与社会学的历史考察 61
二、现代课程与教学论的社会学基础 64
三、社会学对课程与教学论的影响 67
小结 68
第三章 课程与教学目标 72
第一节 课程与教学目标概述 73
一、相关概念的辨析 73
二、课程与教学目标的来源 75
三、课程与教学目标的取向 77
第二节 课程与教学目标的分类 79
一、布卢姆等人的教育目标分类体系 79
二、豪恩斯坦的教育目标分类学 82
三、加涅的学习结果分类系统 84
第三节 我国课程改革中的课程与教学目标 85
一、“双基”目标 85
二、“三维”目标 87
三、“素养”目标 88
第四节 课程与教学目标的设计与表达 92
一、课程与教学目标的设计 92
二、课程与教学目标的表达 94
小结 96
第四章 课程与教学内容 100
第一节 内容选择原则 101
一、课程内容要对齐教学目标 101
二、应反映时代发展与实用性 103
三、需考虑学生认知与兴趣 104
四、知识深度与广度需平衡 106
第二节 内容组织逻辑 107
一、目标明确，学用结合 107
二、内容实用，贴近生活 108
三、形式多样，有趣互动 108
四、动态更新，与时俱进 109
五、技术赋能，智能学习 110
第三节 教材开发与使用 110
一、教学目标的确立 110
二、内容的编排 112
三、编写风格的确定 114
四、实际课堂应用 115
第四节 内容呈现方式 116
一、直接呈现 116
二、探究式呈现 117
三、情境式呈现 117
四、合作式呈现 118
五、多媒体整合呈现 118
小结 119
第五章 课程开发与教学设计 122
第一节 课程开发模式 123
一、泰勒目标模式 123
二、斯滕豪斯过程模式 126
三、基于核心素养的课程开发模式 128
四、活动理论驱动的课程开发模式 130
五、跨学科课程开发模式 132
第二节 开发流程与实践 134
一、课程开发核心流程 134
二、课程开发与教学实践中的关键问题与对策 138
第三节 教学设计要素 140
一、基础教学设计要素 140
二、现代扩展要素 142
第四节 教学设计模型 144
一、加涅九步模型 144
二、肯普模型 146
三、梅里尔逆向设计模型 148
四、自我指导学习模型 150
五、技术增强的ADDIE模型 152
六、基于场景的敏捷教学模型 155
小结 157
第六章 课程实施与教学过程 160
第一节 课程实施的内涵与取向 161
一、课程实施的内涵 161
二、课程实施的取向 162
三、课程实施的发展 164
第二节 课程实施的基本模式 166
一、课程实施模式的内涵 166
二、课程实施模式的分类 167
三、课程实施模式的选择与融合趋势 170
第三节 课程实施的影响因素 172
一、课程改革因素 172
二、课程方案因素 173
三、学校因素 174
四、课程实施的互动过程因素 175
五、智能技术因素 176
第四节 教学过程的主要结构 178
一、教学过程的内涵 178
二、教学过程的特征 180
三、教学原则 181
四、教学过程的构成要素 183
五、现代教学改革中的要素重构 184
第五节 教学过程的基本环节 185
一、教学过程基本环节的构成 185
二、不同教学模式下的环节变式 188
小结 189
第七章 课程与教学评价 193
第一节 课程与教学评价的内涵与价值 194
一、课程与教学评价的内涵与外延 194
二、课程与教学评价的构成要素 195
三、课程与教学评价的价值 197
第二节 课程与教学评价的类型与功能 199
一、课程与教学评价的类型 199
二、各评价类型的协同应用案例 202
三、课程与教学评价的功能 203
第三节 课程与教学评价的模式与方法 205
一、课程与教学评价的模式 205
二、课程与教学评价的方法 208
第四节 课程与教学评价的基本原则 212
一、多维性原则 212
二、过程性原则 213
三、发展性原则 213
四、真实性原则 214
五、客观性原则 214
六、科学性原则 215
七、主体性原则 215
小结 216
第八章 课程与教学管理 219
第一节 课程与教学管理概述 224
一、课程与教学管理的概念辨析 220
二、课程与教学管理的理论基础 220
三、课程与教学管理的演进历程 222
四、课程与教学管理的整体性视角 222
第二节 课程与教学管理的价值 224
一、教育目的导向 224
二、教育质量提升 225
三、教师专业成长 226
四、教育公平与个性化 227
第三节 课程与教学管理的内容 228
一、三级课程管理体系 229
二、教学组织与调控 230
三、教学评价与质量监控 231
四、教师教学行为调适 232
五、智能管理工具 233
第四节 课程与教学管理的策略 235
一、教学与课程领导协同 235
二、教研与教师共同体创新 236
三、技术赋能管理机制 237
四、协同治理路径 237
小结 238
第九章 课程与教学研究 241
第一节 课程与教学研究的对象 242
一、课程与教学问题 242
二、课程与教学问题的类型 242
第二节 课程与教学研究的方法 244
一、质性研究 245
二、量化研究 250
三、思辨研究 251
第三节 课程与教学研究的场域 252
一、高等师范院校 252
二、区域教育研究机构 255
三、中小学校 256
小结 258
第十章 课程与教学改革 261
第一节 课程与教学改革的动因 262
一、社会发展与教育现代化的需求 262
二、学习者发展与核心素养导向的转型 263
三、教育公平与质量提升的双重驱动 263
四、数智技术对学习方式和教学生态的深度影响 264
第二节 课程与教学改革的国际经验 265
一、国际课程改革的典型模式 265
二、各国改革经验比较 267
三、技术与教育融合趋势 268
四、对我国课程与教学改革的启示 270
第三节 我国课程与教学改革的经验 271
一、三次课程改革的背景与成效回顾 271
二、核心素养导向下的新课程改革实践 273
三、教学改革的典型路径 274
四、改革中的问题与挑战 276
第四节 数智化时代课程与教学改革的走向 277
一、数智技术驱动的教学范式变革 277
二、面向未来的课程重构 278
三、教学组织形态的再造 280
四、构建“人机协同”的教学新生态 281
小结 283
第十一章 课程与教学论学科未来发展 286
第一节 课程与教学论中的对立统一关系 287
一、基本理论与实践经验 287
二、国际视野与本土理念 289
三、理论思考与实证论证 291
四、科学术语与诗性表达 292
第二节 课程与教学论的数智化时代转向 293
一、数智化时代的课程变革 294
二、数智化时代的教学变革 295
三、数智化时代的教材变革 297
第三节 我国课程与教学论的未来走向 301
一、明确价值立场 301
二、转变思维方式 302
三、坚守伦理职责 302
四、丰富研究范式 303
五、凸显数据形态 304
小结 304
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