英语写作诊断式教学是以医生诊视病人判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断，即教师采取一定的方法、手段及时了解学生英语知识掌握程度，对学生英语写作学习效果做出诊断，并采取相应措施进行矫正和解救，帮助学生达成英语教学目标的一种教学形式。它注重学生在英语写作过程中的亲身体验，有助于改变当前大学英语写作教学过程中的“机械学习”现状，提高大学英语写作教学质量。 本书基于对重庆大学英语写作教学的现状及问题的全面考察与分析，综合运用支架式教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论以及教学设计理论，建构了大学英语写作诊断式教学系统，探讨了大学英语写作诊断式教学的实施路径，设计了大学英语写作诊断式教学效果检测标准。
样章试读
目录
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丛书序
前言
第一章 绪论 1
第一节 大学英语教学的现状 1
第二节 大学英语教学的困境 2
第三节 大学英语写作教学的实然状态 3
第四节 大学英语教学的实践经历 4
第二章 大学英语教学研究概况 6
第一节 大学英语教学研究现状 6
一、大学英语教学现状的研究 6
二、大学英语教学存在问题的研究 10
三、大学英语教学改革的研究 13
第二节 英语写作教学研究现状 16
一、英语写作教学现状的研究 16
二、英语写作教学方法的研究 23
三、英语学习策略的研究 27
四、大学英语写作教学存在问题及原因的研究 28
第三节 诊断式教学研究现状 31
一、诊断式教学内涵的研究 31
二、诊断式教学特征的研究 36
三、教学诊断类型的研究 36
四、诊断式教学程序的研究 40
五、提高教学诊断能力路径的研究 41
六、诊断式教学的实证研究 41
七、诊断式教学对英语课程改革的启示 42
第三章 我国大学英语写作教学现状调查 44
第一节 问题提出 44
第二节 研究设计 44
一、研究目的 44
二、研究对象 45
三、问卷的编制与发放 45
四、研究方法 46
第三节 研究数据的统计与分析 46
一、大学英语写作教学对学生英语能力影响的描述性分析 46
二、大学英语写作教学对学生英语能力影响的差异性分析 51
第四节 研究结论 54
第四章 大学英语写作诊断式教学的理论依据 58
第一节 支架式教学理论 58
一、支架式教学的内涵与理论来源 58
二、支架式教学的现实启示 60
第二节 巴班斯基的教学过程最优化理论 62
一、教学过程最优化的原理和方法 63
二、教学方法、教学规律和教学原则 63
三、教学过程最优化理论的评价 64
第三节 教学设计理论 64
一、肯普模型 65
二、史密斯—雷根模型 65
三、教学设计理论对大学英语写作诊断式教学研究的启示 67
第五章 大学英语写作诊断式教学的系统设计 68
第一节 大学英语写作诊断式教学目标的设计 68
一、句子写作教学目标设计 68
二、段落写作教学目标设计 72
三、篇章写作教学目标设计 75
第二节 大学英语写作诊断式教学内容的设计 77
一、句子写作内容设计 78
二、段落写作内容设计 81
三、篇章写作内容设计 82
第三节 大学英语写作诊断式教学形式与方法的设计 84
一、大学英语写作诊断式教学形式设计 84
二、大学英语写作诊断式教学方法设计 85
第四节 大学英语写作诊断式教学管理的设计 86
第五节 大学英语写作诊断式教学评价的设计 89
一、诊断式写作教学评价的基本内涵 89
二、诊断式写作教学评价体系 91
三、诊断式写作教学评价设计思路 93
第六章 大学英语写作诊断式教学的实施路径 94
第一节 确立教学步骤——突显大学英语写作诊断式教学的操作性 94
一、调查问题，收集资料 94
二、分析症状，初步诊断 98
三、实施纠偏，验证诊断 104
第二节 学习写作策略——提高大学英语写作诊断式教学的有效性 106
一、写前策略 107
二、写中策略 109
三、写后策略 110
第三节 结合个体需求——突出大学英语写作诊断式教学的针对性 113
一、大学英语写作诊断式教学的诊断意蕴 113
二、大学英语写作诊断式教学的针对性主要表现形式 115
第四节 综合多种方法——增强大学英语写作诊断式教学的合理性 117
一、观察法 117
二、问答法 120
三、调查法 122
四、测验法 125
五、观察法、问答法、调查法和测验法的综合运用 128
第七章 大学英语写作诊断式教学的效果检测 129
第一节 大学英语写作诊断式教学的检测标准 129
一、针对教学诊断行为本身的检测标准 129
二、针对教学诊断达到效果的检测标准 133
第二节 大学英语写作诊断式教学的检测方法 134
一、课堂观察法 135
二、作业测试法 135
三、自我报告法 136
四、作品展示法 137
第三节 大学英语写作诊断式教学的效果分析 137
一、大学英语写作诊断式教学的效果分析——理论阐述 137
二、大学英语写作诊断式教学的效果分析——实践检验 147
参考文献 159
附录 175
附录 1 大学英语写作教学情况调查问卷 175
附录 2 大学英语写作诊断式教学情况调查问卷 177
附录 3 大学英语写作教学访谈提纲 179
附录 4 大学英语写作诊断式教学访谈提纲 180
后记 181
图目录
图 4-1 肯普模型 65
图 4-2 教学设计过程模式 66
图 7-1 大学英语写作目标结构 143
图 7-2 大学英语写作教学效果分析的三维结构 144
图 7-3 英语写作诊断式教学很有意义的认同度 150
图 7-4 英语写作诊断式教学能帮助学生注意写作结构布局的认同度 151
图 7-5 英语写作诊断式教学有助于学生语言运用的认同度 151
图 7-6 英语写作诊断式教学有助于拓展思维空间的认同度 152
图 7-7 英语写作诊断式教学有助于理清写作思路的认同度 153
图 7-8 英语写作诊断式教学有助于提高英语写作技巧的认同度 153
图 7-9 英语写作诊断式教学有助于提高阅读能力的认同度 155
图 7-10 英语写作诊断式教学有助于提高自主学习能力的认同度 155
表目录
表 3-1 调查对象的样本分布 45
表 3-2 学生对大学英语写作教学水平的整体评价 47
表 3-3 英语写作教学对学生语篇能力的影响 48
表 3-4 英语写作教学对学生思维能力的影响 48
表 3-5 英语写作教学对学生元认知写作能力的影响 49
表 3-6 英语写作教学对学生自主学习能力的影响 50
表 3-7 不同性别学生对大学英语写作教学评价的差异性 51
表 3-8 不同性别学生在“大学英语写作教学对学生思维能力影响”认识上的均值比较 51
表 3-9 不同过级类别学生对大学英语写作教学认识的差异性 52
表 3-10 不同年级学生对大学英语写作教学认识的差异性 53
表 3-11 不同学校学生对大学英语写作教学认识的差异性 53
表 3-12 不同学校学生在“大学英语写作教学总体评价”“大学英语写作教学对 学生语篇能力的影响”和“大学英语写作教学对学生元认知写作能力的 影响”认识上的均值比较 54
表 4-1 教学过程最优化 63
表 4-2 教学规律和教学原则的关系 64
表 5-1 句子写作教学目标的诊断标准 70
表 5-2 段落写作教学目标的诊断标准 73
表 5-3 篇章写作教学目标的诊断标准 76
表 5-4 句子写作内容的教学诊断标准 80
表 5-5 段落写作内容的教学诊断标准 82
表 5-6 篇章写作内容的教学诊断标准 83
表 7-1 10×10 的学生—试题原始分析表 139
表 7-2 重新排列后的 S-P 矩阵 140
表 7-3 大学英语诊断式教学的效果检测指标体系 141
表 7-4 调查对象的样本分布 148
表 7-5 学生对大学英语写作诊断式教学水平的整体评价 149
表 7-6 英语写作诊断式教学对学生语篇能力的影响 150
表 7-7 英语写作诊断式教学对学生思维能力的影响 152
表 7-8 英语写作诊断式教学对学生元认知写作能力的影响 153
表 7-9 英语写作诊断式教学对学生自主学习能力的影响 154
表 7-10 不同性别学生对大学英语写作诊断式教学评价的差异性 156
表 7-11 不同性别学生在“大学英语写作诊断式教学对学生元认知能力影响” 上的均值比较 156
表 7-12 不同过级类别学生对大学英语写作诊断式教学认识的差异性 156
表 7-13 不同年级学生对大学英语写作诊断式教学认识的差异性 157
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