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教师共情是促进教师专业发展的关键因素，是教师社会性功能的集中表现。促进教师共情发展，有助于大力弘扬教育家精神，对建设高素质的专业化教师队伍具有深远意义。
　　本书提出了教师共情的“动机-感知-表达”三维模型，在此基础上提出了促进教师共情的干预模式，并在社会疼痛研究范式的基础上建构了更符合教师共情研究的“师生互动超扫描”范式。

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  序言（苏彦捷）
  前言
  缩略语表
  第一篇教师共情的研究视角
  第一章疼痛共情研究范式3
  第一节生理疼痛共情范式4
  第二节社会疼痛共情范式9
  第二章积极共情研究范式21
  第一节特质积极共情范式21
  第二节状态积极共情范式32
  第三章脑际超扫描研究范式43
  第一节脑际超扫描概述43
  第二节师生互动中的脑际超扫描研究47
  第二篇教师共情的理论建构
  第四章教师共情模型的建模依据67
  第一节教师共情的成分论67
  第二节教师共情的过程论69
  第五章教师共情的三维结构73
  第一节教师共情动机74
  第二节教师共情感知84
  第三节教师共情表达99
  第三篇教师共情的发展机制
  第六章教师共情发展的过程111
  第一节共情的毕生发展观111
  第二节共情老化的理论118
  第七章教师共情发展的差异121
  第一节不同年龄教师的共情差异121
  第二节专家型、新手教师的共情差异132
  第八章教师共情发展的困境140
  第一节教师共情疲劳的发生140
  第二节教师共情疲劳生成的内在机理145
  第三节教师共情疲劳的干预策略149
  第四篇教师共情的提升路径
  第九章教师共情培训现状167
  第一节培训内容167
  第二节培训方式169
  第十章保持适度的共情动机175
  第一节共情信念的干预175
  第二节自我-他人重合的控制185
  第三节自我-他人控制训练190
  第十一章提高共情感知的准确性195
  第一节基于标准与非标准视频范式进行共情干预195
  第二节基于个体因素进行共情干预198
  第三节基于共情过程进行干预200
  第十二章改善共情表达的适切性203
  第一节共情表达的精微训练203
  第二节共情表达的ANVs训练211
  第三节共情表达的高温暖高尊重路径214
  参考文献222