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本书是作者在教师教育学领域多年探究的结果，其中有关于教师教育理论的思考，也有关于教师教育行动方法的探究。本书的完成也是作者逐步建构教师教育学科体系的过程。
　　本书认为，教师教育学是教育学的重要构成，是指导教师教育的基本理论与方法。教师教育学涉及教师教育许多重大领域，本书主要从教师教育本质论、教师教育价值论、教师教育认识论、教师教育功能论、教师教育人性论、教师教育的合理性等六个方面，理论结合实际，对教师教育的一些基本和前沿问题做了阐述。

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  丛书序（张应强）
  序言（郝文武）
  第一章 教师教育本质论 1
  第一节 教师教育质量标准的限度及其形成 3
  第二节 合理的教师队伍年龄结构的本质及其形成 10
  第三节 合理的教师队伍性别结构的本质及其形成 18
  第四节 后现代社会教师角色冲突本质的生成与化解 23
  第五节 教师角色文化冲突的本质及其形成 29
  第六节 当代教师职业精神本质的变化与调整 35
  第二章 教师教育价值论 43
  第一节 教师个体知识的教学价值 44
  第二节 教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向 49
  第三节 教师队伍师范专业化的 双重要求与政府行为选择 55
  第四节 非师范专业教师存在的价值分析 58
  第五节 最适合教学的人做教师 是教师教育的核心价值 65
  第六节 对传统职业院校 师范教育价值取向的反思 72
  第三章 教师教育认识论 79
  第一节 教师自我知识身份误解的生成与消解 80
  第二节 教师自我学科知识误解的形成与消解 86
  第三节 信息化环境对教师自我知识建构的 负向功能及其消除 92
  第四节 中小学教师自我专业角色认同中的困惑及其消解 98
  第四章 教师教育功能论 106
  第一节 教师学历提升功能及其正向化方式 107
  第二节 教师学历增长的形式主义现象及其拨正 113
  第三节 职业院校师范专业教育功能论 120
  第四节 教师教育中功利主义情感的生成与消除 124
  第五章 教师教育人性论 133
  第一节 中小学教师人性理念的放逐与完善 134
  第二节 教育失败的人性理念及其修正 139
  第三节 教师补课活动中的人性理念及其修正 144
  第六章 教师教育中的合理性问题 150
  第一节 非师范专业教师存在的合理性 152
  第二节 非正式教师存在的合理性 156
  第三节 正式与非正式教师身份相互转化的合理性 162
  第四节 师范专业合理性教师群体知识结构及其形成 170
  参考文献 177
  后记 185