自拿破仑时代蓬勃发展，至今已历时200多年的法国工程师学历教育在法国近现代工业发展过程中发挥了重要的作用。本书对比编译了法国工程师职衔委员会认证指南，包括法国工程师职衔委员会对实施工程师学历教育机构进行评估和认证的参考指南2003年英文版和最新的2009年法文版。英文版认证指南主要针对法国境外的法国工程师学院的评估而设，而法文版认证指南是针对法国境内的法国工程师学院的评估而设。本书以成立于2005年的北京航空航天大学中法工程师学院为例，对其于2010年获得法国工程师职衔委员会认证的评估过程及首批进入并实施教育部“卓越工程师教育培养计划”等情况作系统介绍。 本书是国内第一本编译法国工程师学历教育认证的书籍，同时又有北京航空航天大学中法工程师学院的案例分析与总结，可作为国内高等教育研究人员及高校教务系统尤其是进入教育部“卓越工程师教育培养计划”的高校工作者的重要参考资料。
样章试读
目录
- 序一
序二
序三
序四
总前言
第一篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2003年英文版)
序
前言
第1章 参考指南
1.1 工程、职业及教育
1.1.1 工程师的职能
1.1.2 工程教育的指导原则
1.1.3 大纲
1.1.4 评估和质量保证
1.2 工程师学院
1.2.1 教学和研究任务
1.2.2 组织原则
1.2.3 教职员工
1.2.4 继续教育
1.2.5 国家工程师文凭和工作经验及能力的考核
1.2.6 与企业的关系
1.2.7 就业状况
1.2.8 团队活动
1.3 国际化
1.3.1 招收留学生
1.3.2 派出学生
1.3.3 双学位和联合学位
1.3.4 教师交流
第2章 认证程序
2.1 认证或重新认证的申请材料
2.1.1 学院简表和情况说明表
2.1.2 陈述总体政策和战略方针
2.1.3 学院的总体介绍
2.1.4 项目介绍
2.1.5 职业发展
2.2 实地考察
2.2.1 评审委员的任命
2.2.2 考察的准备工作
2.2.3 考察日程安排
2.3 报告和全体会议
2.3.1 报告
2.3.2 全体会议
第3章 工程师职衔委员会
3.1 参考文献和简史
3.1.1 使命和组织结构
3.1.2 职能和活动
3.1.3 活动举例
3.2 人员组成
3.2.1 第一组组成人员
3.2.2 第二组组成人员
3.2.3 第三组组成人员
第4章 文件、条例、法律与法规
附录1 国际交流
附录2 工程教育合作项目
附录3 工程教育计划和实习
附录4 国家工程师文凭
附录5 工程师学位的专业性
附录6 认证表格
附录7 CTI建议书的执行情况
附录8 词汇汇编
附录9 语言等级和参考标准
附录10 欧洲学分转换体系
附录11 专业列表
附录12 计算机工程
附录13 信息表
第二篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2009年法文版)
前言
第1章 工程师和文凭工程师职衔
1.1 工程师的职业活动
1.1.1 工程师的职业
1.1.2 工程师的职能
1.1.3 工程师的科学、技术和工业领域
1.1.4 职场上的文凭工程师
1.2 工程师教育的组织情况
1.2.1 工程师教育
1.2.2 工程师学校
1.2.3 工程师学校的联盟
1.2.4 工程师学校与海外
1.3 文凭工程师的职衔及专业资格
1.3.1 工程师职衔和工程师职衔委员会的创立
1.3.2 文凭工程师职衔的特点
1.3.3 文凭工程师的职衔
1.3.4 获得文凭工程师职衔的主要途径
1.3.5 工程师的职业认证
1.3.6 文凭工程师在国外的认可
1.3.7 国外颁发的文凭和职业认证及其在法国的承认
第2章 工程师职衔委员会
2.1 工程师院校的资格认证及其国内和欧洲背景
2.1.1 欧洲高等教育区
2.1.2 国家的角色
2.1.3 科研与高等教育的评估
2.2 CTI的组织结构
2.2.1 CTI的地位
2.2.2 CTI的任务
2.2.3 CTI的组成
2.2.4 CTI的组织结构
2.2.5 CTI的人力财力
2.2.6 CTI的活动
2.2.7 CTI的合作机构和组织
2.3 CTI政策及策略导向的实施
2.3.1 工程师教育及其认证的学术性和职业性特点
2.3.2 重视科研和创新
2.3.3 CTI的欧洲化及国际化导向
2.3.4 能力教学法
2.3.5 CTI的质量管理
第3章 工程师教育授权的基本原则和标准
3.1 工程师学校的授权背景
3.1.1 持有文凭的工程师需要掌握的能力与技能
3.1.2 工程师教育的目标
3.1.3 授予工程师教育资格的基本原则
3.2 工程师教育机构获得授权的标准
3.2.1 终极目标和组织结构(教育/学校/机构)
3.2.2 开放与合作
3.2.3 培养计划
3.2.4 招生
3.2.5 对工程师专业学生的培养
3.2.6 持有文凭的工程师的就业
3.2.7 质量管理措施和不断改进
3.3 与获得文凭的不同方式对应的工程师教育的实施条件
3.3.1 以大学生身份接受传统教学的工程师教育
3.3.2 以见习生
3.3.3 以继续教育培训生身份接受的工程师教育
3.3.4 通过职业经验认证获得工程师文凭
3.3.5 国际合作下的工程师教育
3.3.6 专业化培养(高中毕业+6年学习)
3.4 评估、认证和授权的原则与标准的执行及其结果
3.4.1 评估的原则和标准
3.4.2 学校对标准的执行情况
3.4.3 原则和标准的执行方式
第4章 工程师教育资格的授权和认证程序
4.1 授权程序
4.1.1 国家范围
4.1.2 授权申请材料的种类
4.1.3 授权申请的审查时间表
4.2 在法国进行的授权程序
4.2.1 筹备阶段
4.2.2 审核阶段
4.2.3 认证和建议阶段
4.2.4 公布结果和后续阶段
4.3 其他职业能力和资质(或文凭)的认证程序
4.3.1 法国
4.3.2 国外
词汇汇编
第三篇 工程师学院自我评估指南(译自2009年法文版)
工程师学院自我评估指南简介
第1章 任务与组织:教育机构/学校/培养
1.1 总体政策与战略
1.1.1 任务
1.1.2 背景
1.1.3 学校或机构的策略和规划
1.1.4 目标/方法的确定及长期规划
1.1.5 执行情况小结(活动报告)
1.2 培养政策
1.2.1 培养全过程的战略与组织
1.2.2 工程师培养(授予工程师文凭)
1.2.3 初期培养(不授予工程师文凭)
1.2.4 基于学术研究型的培养
1.2.5 继续教育(不授予工程师文凭)
1.2.6 其他培训(必要时)
1.3 身份、特色与自主性
1.3.1 法律身份
1.3.2 自主性与资金的支配(机构、学校)
1.3.3 自然人身份及地理位置与结构
1.3.4 联合/互助/合作政策
1.4 组织与管理
1.4.1 商议与决策机构
1.4.2 领导团队
1.4.3 组织
1.4.4 管理体系
1.4.5 信息系统
1.5 学校的形象、声誉及宣传
1.5.1 学校在师生心目中的形象、声誉与吸引力
1.5.2 内部宣传
1.5.3 学校对于外界的形象、声誉与吸引力
1.5.4 学校的对外宣传
1.6 人力资源
1.6.1 研究型教师
1.6.2 内部教师
1.6.3 临时聘请的教师
1.6.4 行政与技术人员
1.6.5 人力资源以及人员能力管理
1.6.6 社会发展氛围
1.7 物质保障
1.7.1 技术设备和信息手段
1.7.2 教学楼以及教学、办公场所
1.8 财务
第2章 开放与合作伙伴关系:教育机构/学校/培养
2.1 立足于企业
2.1.1 让学校融入社会经济界
2.1.2 企业与社会经济界参与制定学校的办学方针,参与设计人才培养计划
2.1.3 企业以及社会经济界参与到培养任务的实践
2.1.4 项目(参阅4.3.7与4.4.2)
2.1.5 各种支持
2.1.6 资金支持
2.2 立足于科研
2.2.1 战略与制度
2.2.2 科研潜力的整合(类型)
2.2.3 学校自有实验室
2.2.4 合作伙伴关系(合作科研、契约式科研)
2.2.5 技术成果创新、增值与转化
2.2.6 人才培养的影响
2.2.7 科学文化的传播
2.2.8 文献中心
2.2.9 研究结果和评估
2.3 立足于欧洲和国际
2.3.1 战略和计划
2.3.2 学生的国际交流
2.3.3 接收来自欧洲和其他国家的学生和教师
2.3.4 双学位和联合培养课程
2.3.5 欧洲和国际教育体系
2.3.6 学校的国际化
2.4 立足于国内
2.4.1 总体战略
2.4.2 高等教育指导方针的实施
2.4.3 与上级部委的关系
2.4.4 加入国内体系
2.4.5 与高等教育相关部门的关系和合作
2.5 立足于本地和周边地区
2.5.1 参与经济发展和地区规划
2.5.2 参与当地生活(高等教育和研究的定位政策)
第3章 工程师学生的招生
3.1 战略和目标
3.2 招生的组织和录取办法
3.2.1 招生组织工作的最优化
3.2.2 招生过程
3.3 录取(类型、水平、选拔、多样性)
3.3.1 录取类型
3.3.2 录取条件
3.4 招生类别
3.4.1 学生地域来源
3.4.2 学生社会来源
3.4.3 其他录取方式
第4章 工程师学生的培养
4.1 培养目标
4.1.1 教学目标
4.1.2 教学目标与任务、环境、计划及学校资金相协调
4.2 预期能力
4.2.1 科技领域
4.2.2 经济和工业领域
4.2.3 个人和人文领域
4.3 培养内容(定义培养计划)
4.3.1 培养计划的全面性
4.3.2 基础科学
4.3.3 专业方面的科学和技术处于优势地位
4.3.4 工程科学:应用数学和统计学
4.3.5 工程科学:信息网络与通信技术及信息科学
4.3.6 行为能力/个人发展
4.3.7 项目管理
4.3.8 经济、社会和法律
4.3.9 创新精神与企业管理
4.3.10 国际文化和语言能力(英语水平)
4.3.11 可持续发展、环境和危机控制
4.4 学校培养(教学内容的实施)
4.4.1 国际化特点鲜明的教学组织(学期和学分制)
4.4.2 实践能力(理论/实践/创新/项目的平衡)
4.4.3 上课/团队工作/个人工作之间的平衡
4.4.4 工程教育和教学方法的革新
4.4.5 知识的检测和能力的评估
4.4.6 学生跟踪服务/不及格学生的管理
4.5 企业中的实践(实习)
4.5.1 实习环节的地位
4.5.2 企业实习跟踪
4.5.3 考核
4.6 在校教育及继续教育
4.6.1 在校学习
4.6.2 毕业后的继续教育
4.7 学生在校生活
4.7.1 物质条件及服务
4.7.2 科学、技术、文化、体育及社团活动
4.7.3 活动支持
4.8 对于培养及其结果的评估
4.9 工程师文凭的颁发和附加文凭
4.9.1 一致性
4.9.2 附加文凭
4.9.3 职业经验认证(VAE)实施步骤
4.9.4 国家工程师文凭(DPE)颁发程序
第5章 工程师毕业生的就业
5.1 职业观察
5.1.1 职业观察
5.1.2 职业分析和企业调查
5.1.3 职业参考
5.1.4 就业前景研究
5.1.5 研究工作的传播
5.2 就业准备
5.2.1 学生信息
5.2.2 培训学生和相关准备
5.2.3 学校就业指导部门的策略
5.3 第一份工作
5.3.1 招聘种类
5.3.2 第一份工作研究
5.3.3 获得第一份工作的用时
5.3.4 工资水平
5.3.5 多样化
5.4 招生/培养/就业的一致性
5.4.1 就业/学校培养目标的一致性
5.4.2 就业/培养的一致性
5.4.3 用人单位的满意度(企业、集团、协会、实验研究中心)
5.4.4 培养/就业的发展特点
5.5 职业生活
5.5.1 往届学生的参与度
5.5.2 职业发展
第6章 质量管理和改革
6.1 质量管理政策
6.1.1 改革政策
6.1.2 实施改革
6.1.3 组织原则
6.1.4 参与步骤
6.1.5 过度开销的危险
6.2 保证质量的内部管理
6.2.1 自我评估问题表
6.2.2 运行功能障碍分析
6.2.3 已经采取和即将采取的措施
6.2.4 结果
6.3 对相关单位开放:涉及每个相关单位
6.3.1 主要相关单位参与决策
6.3.2 各主要相关单位介入质量保证过程
6.3.3 发展和构建与各相关单位的关系
6.3.4 让各相关方面满意
6.4 从外部确保质量(CTI)
6.4.1 跟踪CTI建议
6.4.2 采取措施
6.4.3 成果报表
6.4.4 培养计划的完成
6.5 从外部保证质量:其他评估和认证
词汇汇编
第四篇 案例———北京航空航天大学中法工程师学院CTI认证和“卓越工程师教育培养计划”
前言
第1章 北航中法工程师学院介绍
1.1 成立背景
1.2 培养模式
1.3 学生特点
1.4 合作伙伴
1.5 发展历程
第2章 北航中法工程师学院获得CTI认证过程
2.1 背景资料
2.2 认证进程
2.3 CTI考察团人员
2.4 CTI考察报告摘要
2.5 CTI、EUR-ACE证书
2.6 相关新闻报道
第3章 北航中法工程师学院进入教育部“卓越工程师教育培养计划”情况
3.1 总体要求
3.2 专业领域、学生规模及来源方式
3.3 培养模式
3.4 学籍管理
3.5 培养计划和方案
附录 总词汇表
京公网安备 11010102004214号