在“人类命运共同体”的世界秩序运行中，作为优秀文化的主要传播者——教师在国际教育交流的文化碰撞中有着怎样的文化立场？教师如何通过互惠学习提升跨文化意识与国际理解能力？这一系列的问题是对全球化语境下教师面临发展困境的拷问，也是跨文化统合视域下对教师专业发展的文化关切与追问。
基于以上考虑，本书选取有国际跨文化学习经历的职前教师与在职教师为研究对象，以教师的文化立场与专业发展态度为逻辑起点，采取理论研究与实证研究相结合的研究范式，综合运用文献研究法、深度访谈法、文本分析法及参与观察法等多种研究方法，考察研究对象在本国与异国学习、交流的经验、感悟，剖析跨文化统合视域下教师互惠学习的动力、学习内容、学习机制及学习影响等方面问题，从而描述跨文化统合视域下教师互惠学习的真实样态。
样章试读
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第一章 跨文化统合视域下教师互惠学习的价值寻求 1
一、教师互惠学习的意义 1
(一)全球化背景下教师合作文化构建的时代诉求 1
(二)时代变革中教师角色身份实现转变的必然趋势 4
(三)跨文化境遇下教师专业自觉的现实需要 5
二、核心概念界定 7
(一)跨文化统合视域 7
(二)互惠 9
(三)互惠学习 10
(四)教师互惠学习 12
三、研究问题与对象 12
(一)研究问题 12
(二)研究对象 13
四、研究思路、方法及资料的收集整理与分析 15
(一)研究思路 15
(二)研究方法 16
(三)资料的收集整理与分析 17
第二章 跨文化统合视域下教师互惠学习的本体探讨 20
一、跨文化统合视域下教师互惠学习的内涵 20
(一)教师互惠学习的内涵 21
(二)教师互惠学习的主要类型 23
(三)跨文化统合视域下教师互惠学习内涵的审思 26
二、教师互惠学习的理论探源 28
(一)情境交互理论创生教师互惠学习的多元场域 29
(二)社会建构主义理论揭示教师创新性共享学习的发生机制 32
(三)互惠理论彰显教师学习的互利共赢 36
第三章 跨文化统合视域下教师互惠学习的理论模型 41
一、关于学习整体模型的发展脉络 41
(一)学习的“三个维度”和“两个过程” 42
(二)复杂学习模型 42
(三)学习的整体模型 45
二、学习整体模型的启示与借鉴 46
(一)学习的“三个维度”与“两个过程”昭示学习的多因素性 46
(二)学习是情境性的交互过程 46
(三)个体与社会互动模式强调互相影响并各有所得 47
三、跨文化统合视域下教师互惠学习的“双子塔”模型 47
(一)学习动力维度强调教师互惠学习的心理体验 47
(二)学习内容维度关注教师在不同学习场域中的心理习得 48
(三)学习互动模式维度体现教师互惠学习的学习策略 48
(四)学习影响维度表征教师互惠学习历时性的综合体现 49
第四章 跨文化统合视域下教师互惠学习的动力 52
一、跨文化统合视域下教师互惠学习动力的分析框架 52
(一)文化动力是探讨教师共同理解的跨文化动因 53
(二)情感动力阐明教师互惠学习的心理持续 54
(三)自我导向学习揭示教师互惠学习的内在动机 56
二、跨文化统合视域下教师互惠学习动力的质性阐释 58
(一)职前教师的互惠学习动力 58
(二)在职教师的互惠学习动力 62
三、跨文化统合视域下教师互惠学习动力的条件 66
(一)持久的内在动力是教师专业发展的“引擎” 67
(二)教师在不同发展阶段的互惠学习动力源有所差异 68
(三)不同职务教师的互惠学习需求各异 69
第五章 跨文化统合视域下教师互惠学习的内容 72
一、三种取向下教师互惠学习内容的分析框架 72
(一)教师互惠学习的知能取向 73
(二)教师互惠学习的个人取向 74
(三)教师互惠学习的文化生态取向 75
二、不同文化背景下教师互惠学习内容的质性比较 78
(一)教学活动前两国教师的教学设计 78
(二)教学活动中两国教师的教学实施 79
(三)教学活动中两国教师的班级管理 82
(四)教学活动后两国教师的教学评价 83
三、不同文化背景下教师互惠学习内容的优秀经验共享 85
(一)中国教师互惠学习内容的优秀经验共享 85
(二)加拿大教师互惠学习内容的优秀经验共享 89
第六章 跨文化统合视域下教师互惠学习的互动模式 96
一、跨文化统合视域下教师互惠学习互动模式的分析框架 96
(一)实践共同体彰显教师“台前”的社会性互动 97
(二)知识转化理论揭示教师“幕后”的内在建构 98
(三)互动模式的历时性与共时性统一 100
二、跨文化统合视域下教师互惠学习互动模式的质性论证 101
(一)作为观察者的互惠学习互动模式 102
(二)作为学习者的互惠学习互动模式 107
三、跨文化统合视域下教师互惠学习互动模式的保障 113
(一)教师与主体间的互动有一定的条件限制 113
(二)教师互动基于平等关系展开 114
(三)教师间的互动内容表现出求同存异的特性 115
(四)反思有助于教师实践性知识的转化 115
(五)社会互动与自我反思的目的彰显教育学意义 116
第七章 跨文化统合视域下教师互惠学习的影响 118
一、跨文化统合视域下教师互惠学习影响的分析框架 118
(一)教师互惠学习影响不是单一的终结性学习结果表征 119
(二)教师互惠学习影响不是简单的外显化的行为变化 120
(三)教师互惠学习很大程度是一种“潜伏学习” 121
二、跨文化统合视域下教师互惠学习影响的类别化分析 123
(一)互惠学习对“作为人的教师”的影响 123
(二)互惠学习对“作为教师的人”的影响 127
三、跨文化统合视域下教师互惠学习影响的思考 134
(一)学习影响力度与教师的自我专业觉知度有关 134
(二)跨文化互惠学习对教师专业发展的影响弥散而持久 135
(三)跨文化互惠学习对极少数教师产生不可预期的消极影响 136
(四)不可避免的障碍影响着跨文化互惠学习的进度 136
第八章 跨文化统合视域下教师互惠学习的实现路径 139
一、构建教师互惠学习的优化运行的组织系统 140
(一)教师互惠学习组织系统的层次性表征 140
(二)多举措促进组织系统的优化运行 144
二、保持教师内在持久的互惠学习动力 146
(一)激发教师学习动机，主动参与互惠学习 147
(二)评估教师专业基础，促发互惠学习活力 150
(三)感受积极情感体验，促进教师学习行动 153
三、促发教师“台前”“幕后”生成互惠内容 155
(一)通过行动研究阐释教师学习的互惠品性 155
(二)借助教育叙事书写教师学习真实样态 157
(三)参与反思性实践促发教师知识形态的转型 158
四、借助主体改变彰显互惠学习影响 161
(一)转变观念促动教师改变 161
(二)采取措施促进学生改变 162
(三)积极行动达成学校变革 164
结语 169
附录 173
附录一 173
附录二 174
附录三 175
附录四 176
附录五 177
附录六 178
附录七 180
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