本书基于跨学科研究范式，以高等教育人才培养质量标准为研究对象，通过高等教育质量内涵界定这一逻辑起点，展开对高等教育人才培养质量标准体系的构建研究。本书详细论述了英国、美国、中国高等教育人才培养质量标准的历史变迁、模式特征及塑成机理，基于经验、理论、实践三重逻辑论证，构建了融学术、保证、问责于一体的高等教育人才培养质量标准体系框架；继而引入六维方法论空间模型，对不同层次高等教育人才培养质量标准体系进行系统构建，并提出其运行机制的实现路径。在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》颁布的新形势下，本书可为不同类型高校探索内涵式发展、制定人才培养质量标准提供借鉴与参考。
样章试读
目录
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前言
第一章 绪论/1
第一节 世界高等教育质量标准化管理发展概述/3
一、高等教育质量/4
二、高等教育质量标准/6
三、世界各国高等教育质量标准体系模式/7
第二节 中国高等教育质量标准化管理现状与存在的问题/11
一、中国高等教育人才培养质量标准/11
二、中国高等教育人才培养质量标准体系/15
三、国内研究现存的问题/16
第二章 跨学科方法论与逻辑前提假设/19
第一节 跨学科方法论/20
一、高等教育系统论/21
二、标准化系统工程理论/22
第二节 逻辑前提假设/31
一、核心概念界定/31
二、本书研究的逻辑前提假设/36
三、本书的基本框架/39
本章小结/41
第三章 英美高等教育人才培养质量标准体系及其对中国的启示/43
第一节 英国高等教育人才培养质量标准体系分析/44
一、英国高等教育人才培养质量标准体系框架特征/44
二、英国模式塑成机理分析/50
第二节 美国高等教育人才培养质量标准体系分析/53
一、美国高等教育人才培养质量标准体系框架特征/53
二、美国模式塑成机理及其合理性分析/59
第三节 对中国高等教育人才培养质量标准体系构建的启示/63
一、中国高等教育人才培养质量标准的演变历程/63
二、中国模式特征及其塑成机理分析/70
三、英美模式对中国的启示/73
本章小结/80
第四章 中国高等教育人才培养质量标准体系结构框架构建/83
第一节 质量标准体系构建的理论依据/84
一、系统论思想/84
二、标准系统分类理论/85
第二节 高等教育人才培养质量国家标准的内涵与功能/86
一、高等教育人才培养质量国家标准的内涵/86
二、高等教育人才培养质量国家标准的功能/87
第三节 高等教育人才培养质量标准体系构建目标与原则/88
一、高等教育人才培养质量标准体系构建目标/88
二、高等教育人才培养质量标准体系构建原则/89
第四节 高等教育人才培养质量标准体系结构框架/93
一、高等教育人才培养质量标准体系结构特征/93
二、高等教育人才培养质量标准体系构建依据/96
三、高等教育人才培养质量标准体系结构框架/102
本章小结/106
第五章 中国高等教育人才培养质量标准体系子体系构成要素分析/107
第一节 学术质量标准子体系分析/108
一、构成要素分析/109
二、结构模型分析/116
三、实施规范/127
第二节 质量保证标准子体系分析/129
一、内部质量保证标准/130
二、外部质量保证标准/135
第三节 质量信息标准子体系分析/141
一、构成要素分析/142
二、实施规范/145
本章小结/149
第六章 中国高等教育人才培养质量标准体系的运行机制/151
第一节 政府宏观调控与管理机制/152
一、政府职能转变：从全面管理转向宏观调控/152
二、政府管理机制：建立政策法律制度/154
第二节 高校自主超越与保证机制/157
一、限制与超越：从政府主导转向高校自治/157
二、自觉与保证：建立高校内部质量标准及“闭环”反馈机制/159
第三节 社会主动参与和监督机制/161
一、市场参与和监督：建立准市场机制/162
二、公众参与和监督：建立社会监督机制/164
三、第三方机构参与和监督：完善社会评价体系/165
本章小结/168
参考文献/169
附录/177
附录A 高等教育质量标准研究主题分析（1994—2013年）/177
附录B QAA学科基准列表（2002—2015年）/179
附录C 2014年理工专业类教学质量国家标准（参考框架）/185
缩略语表/187
后记/189
图表目录
图1-1 英国高等教育质量标准体系图/8
图1-2 澳大利亚高等教育标准框架/9
图1-3 关键词共现知识图谱（1994—2013年）/12
图1-4 文献数量和被引频次的年份分布/12
图2-1 三角形协调图/22
图2-2 标准化三角形升迁与标准化金字塔/24
图2-3 标准化系统工程理论的对象化系统及其逻辑转换形式/26
图2-4 霍尔的三维空间结构/27
图2-5 标准的属性空间/28
图2-6 六维方法论结构模型/28
图2-7 系统的层次体系/29
图2-8 标准化系统工程理论的应用思路/30
图2-9 高等教育人才培养质量标准体系逻辑分析框架/39
图2-10 本书的研究内容框架/40
图3-1 英国高等教育质量标准体系框架模式/45
图3-2 英国大学教学质量控制模式/53
图3-3 美国高等教育国家质量标准体系框架/58
图4-1 企业标准系统分类图/85
图4-2 全国、行业、专业标准体系的层次结构/95
图4-3 树状结构模型/95
图4-4 标准体系矩阵结构模型/96
图4-5 标准化角度的选择/100
图4-6 高等教育人才培养质量标准体系框架/103
图5-1 德瑞克的学习成果三元分类图/110
图5-2 学术资格标准体系/113
图5-3 学术质量标准分系统的层次结构模型/118
图5-4 学术标准体系矩阵结构模型/119
图5-5 学术质量标准体系的六维方法论结构模型/120
图5-6 学术质量标准体系六维方法论结构模型的维度划分/121
图5-7 本科人才培养的学术质量标准体系六维结构模型/126
图5-8 研究生人才培养的学术质量标准体系六维结构模型/128
表3-1 英国的学术资格级别/47
表3-2 2013年 US News美国大学排名前20位高校统计表/59
表3-3 中国高等教育学位质量规范/66
表3-4 英国、美国、中国三国高等教育人才培养质量标准比较/74
表3-5 英国、美国、中国三国高等教育质量保证的责任主体对比/79
表5-1 基于德瑞克的三元分类的学术资格标准构成/110
表5-2 中国大学教育的学术资格类型与级别/111
表5-3 普通高等学校本科专业目录（2012年）/124
表5-4 高等教育人才培养内部质量保证标准（参考框架）/132
表5-5 2012年学科评估指标体系/138
表5-6 大众化高等教育人才培养质量标准体系明细表/148
附表1 1994—2001年高频共现关键词列表/177
附表2 2002—2013年高频共现关键词列表/178
附表3 QAA 学科基准列表（2002—2015年）/179
附表4 2014年理工专业类教学质量国家标准（参考框架）/185
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