本书是国内学界首部专门系统研究藏汉英三语教育的著作，是在作者先后主持完成的多项国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学项目以及教育部民族教育发展中心民族教育研究课题等研究成果的基础上整理完成的。
本书基于理论分析、田野工作和教学实验研究，从教育学和语言学的双重视角对我国西藏、青海、甘肃、四川、云南五大藏区及内地西藏班（校）藏汉英三语教育的概念内涵、研究现状、语言生态、三语态度、三语能力、平衡三语教学实验、三语接触模式、三语教育教学模式及其实施建议等问题进行了全景式透视和深描分析。
样章试读
目录
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第一章 绪论 1
第一节 三语教育背景概述 1
第二节 三语教育概念界说 3
第三节 藏汉英三语教育的意义 5
第二章 国外藏汉英三语教育研究综述 8
第一节 国外藏汉英三语教育研究概述 8
第二节 国外藏汉英三语教育研究主要内容 12
第三章 国内藏汉英三语教育研究综述 41
第一节 国内藏汉英三语教育研究概述 41
第二节 国内藏汉英三语教育研究主要内容 59
第四章 国外多元化语言教育政策及外语教育发展 71
第一节 国外多元化语言教育政策 71
第二节 国外外语教育政策发展演变逻辑 85
第三节 国外语言多元政策及外语教育政策对我国三语教育的启示 87
第五章 我国藏汉英三语教育的实践形态 91
第一节 我国藏族地区语言教育政策沿革 93
第二节 西藏自治区藏汉英三语教育 96
第三节 内地西藏班藏汉英三语教育 102
第四节 青海省藏区藏汉英三语教育 112
第五节 甘肃省藏区藏汉英三语教育 115
第六节 四川省藏区藏汉英三语教育 118
第七节 云南省藏区藏汉英三语教育 120
第六章 我国藏族地区三语教育现状分析 123
第一节 藏汉英三语教育调查研究设计 123
第二节 我国藏族地区三语教育的地域差异 129
第三节 我国藏族地区三语教育的资源现状 132
第四节 我国藏族地区三语语言选择与使用 133
第五节 我国藏族地区三语师资现状 134
第六节 藏汉英三语教育生态认知分析 136
第七章 藏汉英三语语言态度及能力研究 146
第一节 学生藏汉英三语语言态度研究 146
第二节 教师藏汉英三语语言态度研究 154
第三节 学生藏汉英三语语言能力研究 157
第四节 教师藏汉英三语语言能力研究 159
第八章 藏汉英三语教学实验研究 164
第一节 实验地区—甘南藏族自治州简介 164
第二节 藏汉英三语教学实验样本基本概况 164
第三节 实验班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 165
第四节 控制班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 168
第五节 实验班前后测藏汉英三语成绩差异分析 171
第六节 实验班前后测三语成绩相关分析 173
第七节 研究结论与思考 176
第九章 藏汉英三语接触模式 178
第一节 藏汉英三语接触模式的构建基础 178
第二节 我国藏族地区的藏汉英三语接触模式 183
第十章 藏汉英三语教育模式 189
第一节 藏汉英三语教育教学目标引领 190
第二节 藏汉英三语教育实施管理 196
第三节 藏汉英三语教育的资源辅助 201
第四节 藏汉英三语教育的评价监控 203
第十一章 藏汉英三语教育实施建议 206
第一节 藏汉英三语教育研究引领 206
第二节 藏汉英三语教育政策引导 208
第三节 藏汉英三语师资队伍建设 209
第四节 藏汉英三语教育教学模式 211
第五节 藏汉英三语教育主体认同 212
第六节 藏汉英三语教育的多元衔接 214
第七节 藏汉英三语教育教学改革 215
第八节 藏汉英三语教育的现代技术融合 217
参考文献 221
附录一 国外藏汉英三语教育相关研究文献目录 230
附录二 国内藏汉英三语教育相关研究文献目录 241
后记 259
图目录
图1-1 “三语”学术关注度知网指数分析 2
图1-2 知网三语相关研究学科分布 2
图2-1 藏汉英三语教育研究期刊及会议文献年度分布 9
图2-2 藏汉英三语教育研究者文献贡献数量 9
图2-3 藏汉英三语教育研究在期刊中的发文量比例 10
图2-4 影响三语教育政策模式的情景因素 20
图2-5 三语研究年度趋势 35
图2-6 多语研究年度趋势 35
图2-7 三语研究关键词分布 36
图2-8 多语研究关键词分布 36
图2-9 关键词年度交叉分析 37
图2-10 突发主题检测分析 37
图3-1 有关藏汉英三语教育的期刊论文和学位论文成果统计（2000—2018年） 47
图3-2 藏汉英三语教育相关基金项目成果统计（2004—2018年） 52
图3-3 藏汉英三语教育研究词云图 60
图3-4 藏汉英三语教育相关研究选题分布 69
图4-1 美国外语教育政策发展的内在演变轨迹 76
图4-2 美国外语教学的“5C”目标 79
图4-3 日本国民英语交际能力培养路径 82
图4-4 新加坡语言政策发展阶段 83
图4-5 新加坡教师发展路径 85
图5-1 第三语言教学与狭义三语教学的区别 91
图5-2 西藏自治区常住人口民族分布 97
图5-3 首批内地西藏班选送学生生源分布 102
图5-4 2000—2009年内地西藏初中班、高中班及大学招生统计 105
图5-5 2018年内地西藏高中班地区分布及招生统计 106
图5-6 2018年内地西藏高级中学招生统计 107
图5-7 青海省中小学数量占比 113
图5-8 青海省在校少数民族学生分布 114
图5-9 云南省迪庆藏族自治州各级各类学校数量占比 121
图6-1 样本学生性别结构 125
图6-2 样本学生民族结构 126
图6-3 样本学生就读年级分布 126
图6-4 样本教师性别结构 127
图6-5 样本教师民族结构 127
图6-6 样本教师年龄结构 128
图6-7 样本教师教龄结构 128
图6-8 样本教师学历结构 129
图6-9 西藏自治区及甘南藏族自治州教师学历分布对比 130
图6-10 三语教育生态环境构成因子 137
图6-11 样本学生作答题项“你的父母会不会汉语”的选项分布 138
图6-12 样本学生作答题项“你的父母会不会藏语”的选项分布 139
图6-13 样本学生作答题项“你的父母会不会英语”的选项分布 139
图6-14 样本学生作答题项“我的爸爸妈妈经常鼓励我学好藏语、汉语和英语”的选项分布 140
图6-15 样本教师作答题项“我们学校能上三语课的老师还是很缺少的”的选项分布 141
图6-16 样本学生作答题项“除英语课外，你们的老师平时用什么语言讲课”的选项分布 141
图6-17 样本学生作答题项“英语课上，老师讲解课文时主要用什么语言”的选项分布 142
图6-18 样本学生作答题项“英语课上，老师平时提问用什么语言”的选项分布 142
图6-19 样本学生作答题项“老师批改作业都用什么语言”的选项分布 142
图6-20 样本学生作答题项“老师希望我们既学好藏语，又学好汉语和英语”的选项分布 143
图6-21 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”选项分布 144
图6-22 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”选项分布 145
图9-1 接触语言学分析维度 179
图9-2 三语接触形态模式 185
图9-3 不同语言接触过程 186
图9-4 三语课堂语言接触过程模式 187
图9-5 语言接触生成模式 188
图10-1 三语教育目标及三语教学目标 191
图10-3 三语教育课程形式结构 198
图10-4 三语教育课程内容结构 199
图10-5 三语教学互动过程 201
图10-6 三语教育评价体系 203
图10-7 三语教育模式 205
表目录
表2-1 英语在中国历史上的地位和角色 13
表2-2 中国外语教育六阶段 15
表2-3 中国三语教育政策的四种模式 18
表2-4 选择教学语言的不同观点 26
表2-5 二语习得影响因素和双语学习结果 33
表3-1 藏汉英三语教育各类型学术成果统计（2000—2018年） 45
表3-2 藏汉英三语教育相关硕士学位论文信息表（按时间顺序排列） 45
表3-3 藏汉英三语教育相关博士学位论文信息表（按时间顺序排列） 46
表3-4 历届中国少数民族地区三语现象及三语教育国际学术研讨会一览表 48
表3-5 藏汉英三语教育的国家社会科学基金类项目一览表 52
表3-6 藏汉英三语教育的教育部基金项目一览表 53
表3-7 藏汉英三语教育的其他基金项目一览表 54
表3-8 “三步骤、两层面、六因素”的立体多维模式架构 56
表3-9 研究中多维方法论构架及其功能作用 56
表3-10 四组实验具体情况一览表 58
表3-11 论文基本内容一览表 58
表4-1 欧洲语言政策发展 72
表5-1 第三语言教学与三语教学形态分类 91
表5-2 我国部分藏族地区语言教学学段设置 94
表5-3 西藏自治区藏汉英三种语文课程开设情况 99
表5-4 1982—1992年开办内地西藏初中班的学校统计 103
表5-5 2018年开办内地西藏高中班的学校统计 103
表5-6 2018年内地西藏高级中学信息统计 105
表5-7 内地西藏班（校）的语言教学形态 110
表5-8 迪庆藏族自治州推进小学课程建设安排 121
表6-1 教师问卷结构 124
表6-2 学生问卷结构 124
表7-1 样本学生作答题项“其实在我们这里会说汉语或藏语就足够了”的频数与占比 147
表7-2 样本学生作答题项“我平时很愿意与周围的人讲汉语”的频数与占比 147
表7-3 样本学生作答题项“在现代社会，藏语已经不是很重要了，学好汉语和英语才重要”的频数与占比 148
表7-4 样本学生认同型三语态度均值表 149
表7-5 样本学生工具型三语态度均值表 149
表7-6 样本学生融合型三语态度均值表 149
表7-7 样本学生迁移型三语态度均值表 150
表7-8 男女样本学生三语态度的均值表 151
表7-9 样本学生三语态度的性别差异分析 151
表7-10 样本学生三语态度的学段差异分析表 152
表7-11 不同学段样本学生三语态度的均值表 153
表7-12 样本教师认同型三语态度均值表 155
表7-13 样本教师作答题项“能说民族语、汉语和英语可以找到好工作”的频数与占比 156
表7-14 样本教师迁移型三语态度均值表 156
表7-15 样本学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的选项占比 158
表7-16 样本学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项占比 158
表7-17 样本教师作答题项“我在英语课堂上可以流利地使用藏语、汉语和英语进行三语教学”时的频数与占比 159
表7-18 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”时的频数与占比 160
表7-19 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”时的频数与占比 160
表7-20 样本教师作答题项“您上英语课主要与学生用哪种语言进行交流”的选项占比 161
表7-21 样本教师作答题项“您的英语课教案是用哪种语言写的”的选项占比 162
表7-22 样本教师三语教学的目标均值表 162
表8-1 实验班学生认同型三语态度均值表 165
表8-2 实验班学生工具型三语态度均值表 166
表8-3 实验班学生融合型三语态度均值表 166
表8-4 实验班学生迁移型三语态度均值表 167
表8-5 实验班学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的选项占比 167
表8-6 实验班学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项占比 168
表8-7 控制班学生认同型三语态度均值表 168
表8-8 控制班学生工具型三语态度均值表 169
表8-9 控制班学生融合型三语态度均值表 169
表8-10 控制班学生迁移型三语态度均值表 170
表8-11 控制班学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的选项占比 170
表8-12 控制班学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项占比 171
表8-13 汉语文前后测成绩样本统计量表 171
表8-14 汉语文前后测成绩t检验表 171
表8-15 藏语文前后测成绩样本统计表 172
表8-16 藏语文前后测成绩t检验表 172
表8-17 英语前后测成绩样本统计量表 172
表8-18 英语前后测成绩t检验表 173
表8-19 总成绩前后测样本统计量表 173
表8-20 总成绩前后测t检验表 173
表8-21 藏汉英三科前测成绩相关分析 174
表8-22 藏汉英三科后测成绩相关分析 174
表8-23 藏汉英三科前后测成绩相关分析 175
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