对于教师个体而言,教师知识的核心是教师应该拥有哪些知识、如何应用这些知识、通过什么样的途径和方法获取这些知识。
本书在大样本数据调查、大量访谈调查和理论分析的基础上,构建出了教师个体知识的公共显性知识、公共隐性知识、个人显性知识和个人隐性知识的分析框架,探讨了在教学设计、课堂教学、课堂管理和教学评价等不同教学情景下教师个体知识的应用情况,探讨了“自身的教学反思和经验积累”“参加优质观摩课”“教研活动”等不同途径对教师个体知识获得的贡献。
样章试读
目录
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序言
前言
第一章 教师专业发展研究的新视角——教师个体知识研究/ 1
第一节 教师个体知识研究的缘由/ 2
第二节 教师个体知识研究的问题/ 19
第三节 研究的设计/ 21
第二章 教师知识的含义及相关研究/ 31
第一节 教师知识的含义及构成/ 32
第二节 对教师隐性知识的探讨/ 43
第三节 教师知识的来源、获得和发展研究/ 56
第四节 教师知识的另类视角——专家知识的研究/ 57
第五节 教师知识研究存在的问题与反思/ 60
第三章 教师个体知识的理论建构/ 69
第一节 教师个体知识概念的提出/ 70
第二节 教师个体知识的理论基础/ 74
第三节 教师个体知识的理论构建/ 106
第四章 教师个体知识的构成与应用机制/ 133
第一节 教师个体知识的构成/ 134
第二节 教师个体知识的应用/ 141
第五章 教师个体知识的获得途径与机制/ 173
第一节 公共显性知识的获得途径/ 175
第二节 公共隐性知识的获得途径/ 178
第三节 个人显性知识的获得途径/ 182
第四节 个人隐性知识的获得途径/ 185
第五节 一般性教学知识的获得途径/ 189
第六节 教师个体知识获得途径的机制 ——一个分析的框架/ 193
第六章 建立以教师个体知识为基础的教师专业发展新模式/ 205
第一节 教师专业发展模式的知识基础/ 206
第二节 以教师个体知识为基础的教师专业发展模式构建策略/ 210
参考文献/ 229
附录/ 239
后记/ 247