本书为“中国古代语文教育史”的最新研究成果，分别从古代语文教育的历史分期、教育形态、教育本体、教育内容、教材使用、教学论、教育方法、名家教育思想、民族文化、传承与创新等十个角度（层次），全面而细致地展示了中国古代语文教育史发展的脉络和轨迹，客观再现了古代语文教育综合性、丰富性的性质和特点，厘清了古代语文教育隐含的“课程与教学论”的知识理论体系，体现了母语教学与传统文化相互融合的特殊关系。
样章试读
目录
- 目录
序i
导论1
一、研究缘起1
二、研究意义2
三、研究目的3
四、研究现状4
五、研究构想5
第一章 古代语文教育史分期7
第一节 古代语文教育史分期8
一、古代语文教育分期的主要观点8
二、古代语文教育史如何分期9
第二节 古代语文言文教育10
一、言文教育概述11
二、言文教育的特点12
三、言文教育的基本内容13
第三节 古代语文古文教育14
一、古文教育发展轨迹14
二、古文教育发展脉络19
三、古文教育内容的特点20
第二章 古代语文教育形态22
第一节 古代课程语文教育形态23
一、原始社会语文教育形态23
二、奴隶社会语文教育形态23
三、封建社会语文教育形态23
第二节 古代小学语文教育形态24
一、古代“小学”的由来与沿袭25
二、古代小学教育的形成与发展26
三、古代蒙养教育的特点28
第三节 古代大学语文教育形态31
一、古代大学教育的起源31
二、古代大学教育的形式32
三、古代大学教育的特点33
第四节 古代官学语文教育形态36
一、古代官学的产生36
二、古代官学的内容37
三、古代官学的机构39
第五节 古代私学语文教育形态40
一、古代私学的兴起40
二、古代私学的教育类型41
三、古代私学语文教育形态43
第三章 古代语文教育本体45
第一节 古代语文教育本体46
一、古代语文教化目的46
二、古代语文教化内容47
三、古代语文教化方式49
第二节 古代语文教育目的49
一、古代语文教育“明伦”说50
二、古代语文教育“成人”说51
三、古代语文教育“入仕”说52
第三节 古代语文教育性质53
一、古代语文教育的多功能性53
二、古代语文教育的性质54
三、古代语文教育的本质特点56
第四节 中国古代语文教育特点58
一、中国古代语文教育的两个基点58
二、古代语文教育的显著特点59
第四章 古代语文教育内容64
第一节 古代识字与行为教育65
一、蒙养之初的识字教学65
二、进一步的识字教育68
三、识字教学中的行为教育68
第二节 古代写字与书法教育71
一、古代语文写字教育71
二、古代语文书法教育74
第三节 古代阅读与文学教育76
一、古代阅读教育过程77
二、古代阅读教育理论78
三、古代文学教育的特点79
第四节 古代写作教育与实训83
一、古代写作教育理论与发展83
二、古代写作教育内容与实训88
第五章 古代语文使用教材93
第一节 甲骨文语文教材94
一、甲骨文是一种古代文字94
二、甲骨文是一种书法艺术94
三、甲骨文是一种语文教材95
第二节 古代语文蒙学教材96
一、古代蒙学教材的发展96
二、古代蒙学教材的特点98
三、古代蒙学教材的分类99
第三节 古代语文经学教材108
一、经学教材概述108
二、经学教材内容109
第四节 古代语文选学教材114
一、古代文选类教材114
二、古代诗选类教材119
三、古代语选类教材121
第五节 古代语文写作教材124
一、属对吟诗教材124
二、写作指导教材125
三、创作指导教材126
第六章 古代语文教育方法130
第一节 古代语文读写方法131
一、古代语文读书方法131
二、古代语文写作方法133
第二节 古代语文教学方法134
一、古代生活教学法134
二、古代识字教学法135
三、古代阅读教学法136
四、古代写作教学法138
第三节 古代语文教学模式139
一、古代语文教学模式理论基础140
二、古代语文教学模式构成要素141
第四节 古代语文学习模式143
一、古代学习理论解读143
二、古代语文学习模式144
第七章 古代语文课程教学论148
第一节 古代语文课程教学论的萌芽149
一、古代语文课程教学论的萌芽与发展149
二、古代语文课程的演变与特征150
第二节 古代儒家教学思想的演进152
一、孔子的教学思想152
二、董仲舒的独尊儒术和圣化思想153
三、韩愈的《进学解》和《师说》154
四、朱熹等的直观教学和读书法154
五、古代儒家教学思想及其演进的特点156
第三节 《论语》与孔子的对话教学理论158
一、孔子对话教学理论的产生158
二、孔子对话教学理论的特征159
三、孔子对话教学理论的构成160
第四节 《礼记?学记》与古代语文教学理论163
一、《礼记˙学记》简介163
二、《礼记˙学记》中的语文教学理论164
第五节 《朱子读书法》与阅读教学理论168
一、《朱子读书法》内容解读169
二、《朱子读书法》的阅读理论体系171
三、《朱子读书法》对语感培养的启示173
第六节 诵读：古代语文教学的精髓174
一、“诵读”的内涵174
二、古代语文重视诵读的原因175
三、古代诵读教学中包含的教学经验177
第八章 古代语文教育名家教育思想179
第一节 古代语文教育名家教育思想概述180
一、春秋战国时期语文教育名家教育思想180
二、秦汉时期语文教育名家教育思想182
三、魏晋南北朝时期语文教育名家教育思想184
四、隋唐五代时期语文教育名家教育思想187
五、宋元时期语文教育名家教育思想190
六、明清时期语文教育名家教育思想192
第二节 孔子的言语教育思想195
一、孔子言语教育的内涵195
二、孔子言语教育的目的196
三、孔子言语教育的内容197
四、孔子言语教育的方法200
第三节 孟子的阅读教育思想201
一、孟子的阅读教学观201
二、孟子的阅读方法观203
第四节 庄子的生态语文教育思想204
一、庄子生态语文教育思想的基础205
二、庄子生态语文教育整体观205
三、庄子生态语文教育环境观207
四、庄子生态语文教育学习观208
第五节 颜之推的语文学习教育思想210
一、学习语文的目的和态度210
二、重视言语训练和规范211
三、读书旨要和方法211
四、文章观与写作方法212
第六节 张载、朱熹的蒙学教育思想214
一、张载、朱熹蒙学教育思想的内涵214
二、张载、朱熹蒙学教育的目的215
三、张载、朱熹蒙学教育的内容216
四、张载、朱熹的蒙学教学方法216
第九章 古代语文教育与民族文化219
第一节 民族文化与古代语文教育220
一、文化与民族文化220
二、民族传统文化的思想内核221
三、儒家文化流变对古代语文教育的影响225
第二节 儒学与商周语文教育227
一、“儒学”的界定与确立227
二、儒学的兴起与发展229
三、商周时期的语文教育230
第三节 经学与汉代语文教育231
一、汉代的经学教育232
二、汉代经学教育的兴起与发展233
三、汉代经学对语文教育的影响235
第四节 佛学与隋唐文学教育237
一、隋唐佛学发展盛况概说238
二、隋唐佛学思想的表现特点238
三、隋唐佛学思想对文学教育的影响239
第五节 玄学与魏晋语文教育243
一、玄学的产生及发展243
二、玄学对古代语文教育的影响244
第六节 理学与宋元语文教育250
一、理学的内涵及特征250
二、理学对语文教育的影响252
第七节 实学与明清语文教育255
一、明清实学思潮演变历程255
二、明清实学对明清语文教育的影响256
第八节 科举制度与语文教育260
一、科举制度的产生与作用260
二、科举考试的内容与方法262
第十章 古代语文教育传承与创新265
第一节 古代语文教育的经验与弊端266
一、古代语文教学的经验266
二、古代语文教育的问题与弊端270
第二节 古代语文教育思想优良传统273
一、古代语文教育思想的总体特征273
二、古代语文教育思想的民族特色274
三、古代语文教育的教学原则275
第三节 古代语文教育的启示与借鉴276
一、蒙学教材对语文教材改革的启示与借鉴276
二、语文教育方法对语文教学的启示与借鉴278
三、名家教育思想对语文教师人格修养的启示279
第四节 对当代语文教育的审视与展望281
一、当代语文教育面临的难题282
二、对当代语文教育出路的思考283
三、未来语文教育发展与展望285
后记287
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